【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　1.以誦讀帶動(dòng)感知、體驗(yàn)、鑒賞。

　　2.堅(jiān)持個(gè)人的充分閱讀與以個(gè)人閱讀、感知、領(lǐng)悟、探究為基礎(chǔ)的合作式閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的螺旋式提升。

　　3.力爭(zhēng)在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中達(dá)成“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)漸進(jìn)式的全面實(shí)現(xiàn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　上一節(jié)我們已學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》，并且聯(lián)系李清照的其他詞作，了解了“婉約詞”的一些基本特點(diǎn)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)李易安的婉約詞《聲聲慢》。

　　二、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)及操作步驟

　　(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.通過(guò)學(xué)習(xí)《聲聲慢》，理解此詞的思想內(nèi)容，了解李清照南渡之后的生活對(duì)她的創(chuàng)作的影響。

　　2.學(xué)習(xí)這首詞中以景襯情、情景交融的寫法及其表達(dá)效果。

　　3.了解這首詞在情、景上的“婉約”特征。

　　4.通過(guò)誦讀作品，感知內(nèi)容，感知景物，感知情愫，并積累經(jīng)典。

　　(二)明確操作步驟

　　繼續(xù)運(yùn)用我們創(chuàng)建的“三層級(jí)古詩(shī)學(xué)習(xí)法”：第*層“翻查詞典，自讀作品，圈點(diǎn)批注，尋疑勇探”，第二層“信息超鏈，溝通討論，廣探深究，互動(dòng)提升”，第三層“美讀積累，活用遷移，完善情智，升華生命”。

　　三、誦讀作品

　　教師：按照我們創(chuàng)建的“三層級(jí)古詩(shī)學(xué)習(xí)法”的程序，第*環(huán)節(jié)是“翻查詞典，自讀作品，圈點(diǎn)批注，尋疑勇探”。課前預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始做這方面的工作?，F(xiàn)在，我們先請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)朗讀一遍作品，好讓我們進(jìn)一步感受一下作品。

　　1.指名一個(gè)學(xué)生(連欣遇同學(xué))朗讀。

　　2.指名另一個(gè)學(xué)生(張駿同學(xué))對(duì)前面同學(xué)的朗讀進(jìn)行誦讀方面的點(diǎn)評(píng)，并試著誦讀作品。

　　3.教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后，教師自己聲情并茂地朗讀了一遍作品，然后全體師生再朗聲誦讀一遍，不要求很整齊，但要放開(kāi)讀、放聲讀、縱情讀、注意節(jié)奏感去讀。

　　四、進(jìn)入“三層級(jí)古詩(shī)學(xué)習(xí)法”的第二環(huán)節(jié)：學(xué)生討論，教師巡堂管理、了解、指導(dǎo)并在必要時(shí)參加討論。

　　教師：現(xiàn)在，我們進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：“信息超鏈，溝通討論，廣探深究，互動(dòng)提升”。請(qǐng)同學(xué)們拿出課前預(yù)習(xí)時(shí)所找出并記錄在卡片上的問(wèn)題，放到語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組中來(lái)進(jìn)行交流、討論，同時(shí)討論解決剛才上課時(shí)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的問(wèn)題。討論中，大家可以廣泛聯(lián)系自己課前搜集到的資料，進(jìn)行“信息超級(jí)鏈接”，并請(qǐng)各小組負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)將本小組提得好的問(wèn)題和組內(nèi)解決不了的問(wèn)題簡(jiǎn)單寫下來(lái)，討論結(jié)束時(shí)迅速交到老師這兒來(lái)。討論時(shí)間是八分鐘左右。

　　師生討論片斷

　　學(xué)生：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這幾句，又是渲染什么樣的一種氣氛呢?

　　教師：先解釋一下什么是“梧桐更兼細(xì)雨”。“更”“兼”分別解釋為什么?

　　學(xué)生：“更”就是“更加”或者“還”、“又”，“兼”就是“同時(shí)還有”或者“加上”。

　　教師：對(duì)，“更”就是“又”，“兼”就是“加上”。那么，想象一下當(dāng)時(shí)是什么樣的一種情景?

　　學(xué)生：就是到黃昏的時(shí)候，秋天的梧桐一副枯萎凋零的樣子，本來(lái)就已經(jīng)夠凄涼，偏偏又下著小雨，雨點(diǎn)不斷打在枯萎稀疏的梧桐葉上，顯得更加冷清、衰敗、凄慘。

　　教師：那么，這幾句渲染了什么樣的氣氛，又襯托了作者什么樣的感情，這個(gè)問(wèn)題是不是已經(jīng)解決了?

　　……(其他小組的討論內(nèi)容，由于沒(méi)有錄音資料，無(wú)法呈現(xiàn)。)

　　五、小組向教師提交組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，全班師生共商解決疑難問(wèn)題

　　教師：吳彥枚小組上交的問(wèn)題是：1、作品以“愁”作結(jié)，表明了什么?2、作品為什么要以“聲聲慢”來(lái)作為題目?大家說(shuō)，“聲聲慢”是不是題目?