語文高考的閱讀題，往往是以語段閱讀的形式呈現(xiàn)，近年來形成了兩段現(xiàn)代文加兩段文言文的固定結構，分值一般為67分。而語段閱讀又重在對認讀理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力的考查上。不管是能力層級較低的認讀理解，還是能力層級較高的分析綜合與鑒賞評價，都要求考生對文章的基本理解與整體把握，而對文章關鍵語句的把握與理解，又是解開這些問題的關鍵所在。在高三語文復習與考試的過程中，對文章關鍵語句的圈劃與品讀，是解答語段閱讀題的重要方法。

　　所謂的關鍵句，是指提示文章段落大意或提示文章中心、主旨、觀點的句子，它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣，標示著文章的思路，顯示文章的結構特點。對關鍵句的把握，主要從以下四個方面入手：

　　一、抓住能表達主旨的中心句

　　一篇文章總有一個中心主旨，作者往往會用較為凝練概括的語句將自己的所思所想集中表達出來，因而閱讀文章時如果能迅速抓住文章的中心句，就能從整體上把握文章的大意，并能較為準確地理解文章觀點與材料、整體與局部、開篇與結尾、線索與思路等的安排與設計，從而能快速地找到答題的方向與角度。如現(xiàn)代文閱讀第二篇《西湖重》一文，在閱讀中如能把握第一段末“杭州有這種對美的希冀與體會”和第15段第*句“杭州并存著歷史與浪漫，兼具著傳承和創(chuàng)業(yè)”這兩個關鍵句并合二為一，就能很好地體會文章以西湖為話題表現(xiàn)杭州優(yōu)雅的自然景觀、濃郁的人文底蘊和浪漫的審美情趣這一主旨。

　　二、品讀能體現(xiàn)內容的概括句

　　文章中心句的呈現(xiàn)不是無本之木無源之水，有時它開門見山于文首，下文就需要圍繞它展開敘述或議論，為其穿上厚實的大衣；有時它卒章顯志于文尾，前文就需要層層蓄勢，處處鋪墊，以見水到渠成。不管是哪種結構，段意卻是集中的，而段落之中也可能包含著意蘊集中的概括句，這就需要我們在閱讀的過程中貫通前后，加以品讀。仍以《西湖重》為例，文章從第10段到第13段，每段段首均以“重西湖，(還)因為……”的結構標示，是為本段內容的概括句；再如文言文第*個語段《仲長統(tǒng)傳》，在敘述完仲長統(tǒng)的生平事跡之后，用一句“統(tǒng)性俶儻，敢直言，不矜小節(jié)，默語無常，時人或謂之狂生”作結，抓住了這個概括句，也就把握了仲長統(tǒng)的性格特點。

　　三、連綴能體現(xiàn)思路的標示句

　　句構成段，段組成篇，段與段之間總有一個過渡與銜接，有時僅靠一個詞諸如“然而”、“盡管”、“但是”，有時靠的是承上啟下的標示句，連綴這些能夠體現(xiàn)文章思路的標示句，就可以窺見文章的思路與線索，從而理解作者的寫作用意與構思的巧妙。最明顯的仍是《西湖重》第9段引用清人袁枚的一句話獨立成段，結構上承上啟下，并引發(fā)全文的關鍵詞“重西湖”。另外，3到7段和10到13段的段首句也標示了文章前后兩個部分的寫作思路，將其連綴，文章結構便一目了然。

　　四、感知有特定內容的含蓄句

　　情感的抒寫與主旨的表達有含蓄與直白之別，各具其美。而往往含蓄句能讓讀者品味出無窮無盡的意味，它有時昭示作者的情感判斷，有時暗含文章的寫作目的，有時引發(fā)讀者的無限遐思。這類句子，需要我們貫通前后文再三品咂，方知其味。如第一段現(xiàn)代文《包豪斯——現(xiàn)代設計的搖籃》第5段“其實，創(chuàng)建者的明確目標，是要徹底摧毀傳統(tǒng)的關于藝術的‘神話’，這是包豪斯的理念中最具革命性的核心”一句中的“神話”一詞，便需要結合后文將“傳統(tǒng)藝術”與“包豪斯藝術”進行對比從而突出“包豪斯藝術”的特殊理念來作進一步理解，因而試題中的第4題便要求學生把握作者的這一寫作目的，從而推斷出“故弄玄虛、不切實際的認識”這一正確答案。另外，第12小題對“不，不僅是一種享受……”續(xù)寫一段文字也是對含蓄句的理解和考查。

　　關鍵句的把握與理解是閱讀過程中的一項重要技能，也是解答??這種方法與技能，相信在高三的語文復習中會事半功倍。

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