荷蘭語屬于印歐語系日耳曼語族西日爾曼語支中的低地Franconian支。荷蘭語不僅在荷蘭作為官方語言使用，也是南美洲蘇里南和加勒比海中的荷屬安的列斯群島的官方語言，同時也是比利時的官方語言之一。比利時北部荷語區(qū)所使用的弗拉芒語，實際上就是荷蘭語。筆者所在的比利時國立根特大學(xué)屬荷蘭語區(qū)大學(xué)，除來自歐洲及世界其他地方的留學(xué)生外，學(xué)生大部分為比利時人。大學(xué)所有本科階段及大部分碩士課程都以荷蘭語講授，在漢學(xué)系學(xué)習(xí)漢語專業(yè)的本科及研究生也幾乎都是比利時本國人。在這樣的純母語荷蘭語背景之下學(xué)習(xí)漢語，必然受到文化沖突、語言環(huán)境、母語負(fù)遷移的影響及第二語言習(xí)得方面的固有影響，筆者將就日常教學(xué)實踐中所遇到的問題和總結(jié)出的經(jīng)驗，對荷語學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點問題加以分析。
　　荷蘭語介于同屬日耳曼語族的德語和英語之間，比其他任何一種日耳曼語言都更接近英語?？雌饋砦覀兛梢园涯刚Z為荷語的學(xué)生歸為整個日耳曼語族的學(xué)生來研究，其第二語言習(xí)得的規(guī)律和特征應(yīng)該與英語背景的學(xué)生類似。但相似并不等于相同，既然荷蘭語是一門獨立的語言，其語音特點和語法規(guī)則等就必然有其自身的獨特性，而這些獨特性正好或正面或負(fù)面地為漢語學(xué)習(xí)帶來了相應(yīng)的影響。此處我們著重談?wù)労商m語及其背后的文化特征對漢語學(xué)習(xí)帶來的難點問題。
　　一、語音方面
　　1、荷蘭語和英語一樣，也使用從A-Z的26個字母，但是發(fā)音卻和英語有很大不同。荷蘭語的輔音與英語輔音大部分相似，比漢語輔音更為復(fù)雜。軟腭摩擦濁輔音“g”、聲門摩擦濁輔音“h”和復(fù)合輔音如“ng”、“sch”等漢語里根本沒有。輔音p、t、k和b、d、g的發(fā)音依靠聲帶振動來完成，而在漢語里，p、t、k和b、d、g需要依靠送氣和不送氣來區(qū)分。這樣的發(fā)音規(guī)則，讓母語為荷蘭語的學(xué)生在語音上出現(xiàn)了第*個障礙。在學(xué)習(xí)漢語語音時，看到以這幾個字母為聲母的漢語拼音，學(xué)生就總是不自覺地依照其母語發(fā)音規(guī)則，試圖通過振動或者不振動聲帶來發(fā)音。例如遇到硬音“p”，不在少數(shù)的學(xué)生會忘記通過送氣來發(fā)出這個音，而是習(xí)慣于自己母語里的不振動聲帶而硬生生發(fā)出聲來，即便在經(jīng)過糾正之后，也有不少學(xué)生對于送氣的度把握不好，有的甚至為了練習(xí)好這些送氣音而做出極盡夸張的嘴型，以致在很長一段時間之后，一旦看到此類需要送氣的輔音，就會高度緊張刻意去做口型發(fā)音，影響其口頭表達(dá)和交際。
　　2、荷蘭語中的復(fù)合元音很多，有的元音幾個字母只發(fā)一個音，如“ie”與英文單詞neat中的元音發(fā)音相似，但音再短一些?！皍i” 與英文單詞house中的元音相似，但嘴型再圓一些，舌尖輕抵下牙床。在漢語語音系統(tǒng)里，有著外形與“ie”、“ui”相同的復(fù)韻母，但發(fā)音規(guī)則卻不是只發(fā)一個音了。學(xué)生在學(xué)完漢語拼音能夠自己認(rèn)讀生詞課文之后，經(jīng)常會出現(xiàn)“ie”這個復(fù)韻母直接發(fā)成“e”音，將“ui”直接發(fā)成“u”或者“I”的情況，影響語音面貌，甚至?xí)?dǎo)致錯誤的認(rèn)讀。
　　同時，荷蘭語發(fā)音系統(tǒng)中的小舌音、喉音、顫音等也不同程度地影響著漢語學(xué)習(xí)者。他們在學(xué)習(xí)漢語的初級階段，即還需要漢語拼音輔助認(rèn)讀的時候，經(jīng)常會受到來自于母語發(fā)音規(guī)則的影響，某些字詞的發(fā)音要么不到位、要么太過做作，這對于講究字正腔圓的漢語來說，顯然是不利因素。同時由于學(xué)生時常需要有意識地去克服和糾正發(fā)音上的偏誤，致使其口語表達(dá)的流暢度大大降低，在不該停頓的地方停下來調(diào)整發(fā)音，也是常有的事。
　　3、和其他以沒有聲調(diào)的語言為母語的學(xué)生一樣，荷蘭語學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的最大難點還是來自于聲調(diào)。漢語普通話的聲調(diào)只有四個，比聲母和韻母少得多，在語音結(jié)構(gòu)中的負(fù)擔(dān)就重得多。在學(xué)習(xí)漢語語音基本結(jié)構(gòu)階段，聲調(diào)的難度就已經(jīng)明顯地超出了聲韻母。荷蘭語背景的學(xué)生普遍存在的問題不在于像通常研究中的歐美學(xué)生一樣發(fā)不好圓唇音yu,或是在發(fā)卷舌音zh、ch、sh、r的時候舌頭卷不起來，而在于在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語音層次。初級階段的學(xué)生接受語音訓(xùn)練，更多的重點停留在了咬字上面，對于單個的字，能較為準(zhǔn)確發(fā)出這個字的音，便成為學(xué)生的主要目標(biāo)。但字音的訓(xùn)練，實質(zhì)上是聲韻調(diào)的訓(xùn)練，學(xué)生普遍將精力集中在了聲韻上，而忽視了調(diào)。與其說是忽視，其實更多是出于一種綜合考量下的選擇性放棄。學(xué)生反復(fù)練習(xí)漢語語音聲調(diào)，教師不斷指出聲調(diào)上的錯誤反復(fù)為其糾正，花了大量時間之后，還因個體差異等因素有的學(xué)生仍然不能很好掌握聲調(diào)的知識。若是在這個階段做過高的要求，學(xué)生一時難以達(dá)到，便會喪失學(xué)習(xí)的信心。因而在到了中高級階段后，很多學(xué)生可以流利地朗讀并進(jìn)行口語表達(dá)，但還是難以在聲調(diào)、輕重音甚至是語調(diào)上達(dá)到要求。
　　二、語法方面
　　1、由于荷蘭語里的名詞分陰陽中性，而這種詞性由前面的冠詞來體現(xiàn)，如在陰性和陽性名詞前用冠詞de，中性名詞前面用het，在所有名詞在變復(fù)數(shù)之后，其冠詞都用de，還有一個不定冠詞een。漢語名詞沒有性，也沒有冠詞，因此在面對漢語名詞時，學(xué)生會出現(xiàn)兩種偏誤，一是會用自己母語的習(xí)慣下意識地對名詞以陰陽中性來看待。比如荷蘭語中，汽車有性“de auto”、房屋無性“het huis”；鋼筆有性“de pen”、書無性“het boek”。這在看待名詞本身沒有什么影響，但涉及到名詞的使用時，就會因為母語的負(fù)遷移，而用“她”或“他”這樣的代詞來指代前文出現(xiàn)過的鋼筆或汽車的情況。二是由于在漢語中沒有不定冠詞，荷蘭語的不定冠詞een所承擔(dān)的功能在漢語里由更為龐大而復(fù)雜的量詞來承擔(dān)，因此對于類似“een man”、“een huis”這樣在荷蘭語里最簡單的句子，在漢語里學(xué)生都會面臨為名詞選擇合適的量詞的難題。到底是一個男人還是一位男人，一所房子、一棟房子、一幢房子或是一套房子、一間房子？對學(xué)生來說，漢語里遠(yuǎn)比冠詞更為復(fù)雜的名量搭配，也是一大難點。
　　2、荷蘭語的動詞同英語一樣有時態(tài)變化，且還存在弱變化動詞的語法現(xiàn)象，通過系統(tǒng)的規(guī)則改變動詞從而滿足表意的要求。但在漢語里動詞本身無時態(tài)的變化，這就需要依靠語境與其他語法手段來區(qū)分動作行為的時態(tài)。荷蘭語對語境沒有依賴，單純通過動詞的形態(tài)就可以判斷出動作已發(fā)生還是未發(fā)生，但在漢語里，需要具體的語言環(huán)境，如“昨天、明天；去年、以后”這樣的明確提示，甚至是通過對上下文的邏輯推理，才能對動作的發(fā)生進(jìn)行正確的判斷，這對學(xué)生來說非常困難。又比如“了”這個對外漢語教學(xué)中的傳統(tǒng)難點，對荷蘭語背景的學(xué)生來說也尤為明顯。動詞本身無任何變化的規(guī)則，而“了”該放在什么位置才能符合要求，表達(dá)出這個動作正確的時態(tài)，直至中高級階段，都依然是學(xué)生的偏誤多發(fā)區(qū)。
　　3、荷蘭語當(dāng)中有系動詞，這一個語法規(guī)則也讓荷語學(xué)生和英語國家的學(xué)生一樣，容易犯上一個根據(jù)字面逐字翻譯的錯誤。例如“Het Kind is tien.”（這孩子十歲）和“Ik ben twintig”（我二十歲）這兩個句子，就經(jīng)常被學(xué)生誤說成“這孩子是十歲”和“我是二十歲”。
　　4、荷蘭語的文法中，通過改變句子的詞序來將一般陳述句變?yōu)橐蓡柧?，?biāo)準(zhǔn)的句型規(guī)則為“動詞+主語+賓語”，如“Ben je Chinees？”（你是中國人嗎？）而漢語的問句并不需要改變詞序，通過在句尾加上疑問詞或者疑問音調(diào)便可實現(xiàn)。缺乏與其母語相當(dāng)?shù)淖兓?guī)則，這就使得學(xué)生不能很好地判斷，經(jīng)常濫用“嗎”字，學(xué)生往往會機(jī)械地認(rèn)為凡問句必“嗎”，出現(xiàn)諸如“你在中國做什么嗎？”（本為詢問職業(yè)）這樣的句子。同時由于缺乏語感和對漢語情感色彩的把握，對于像“他是你哥哥。”和“他是你哥哥？”這樣僅需要改變表達(dá)的語氣就可以將陳述改為問句的情況，更是一個難點。
　　5、荷蘭語的數(shù)詞，在讀法上和漢語正好相反。漢語里對于阿拉伯?dāng)?shù)字就是按照其從左到右的順序依次讀，但荷蘭語的數(shù)字需要從右到左倒過來念。如5是“vijf”，10 是“tien”，15則是“vijftien”；20是“twintig”、1是“een”、21則是“eenentwintig”等，不僅拼寫與阿拉伯?dāng)?shù)字的順序相反，連讀法也要反過來，15需要先讀5再讀10，,2需要先讀1再讀20。這一規(guī)則對初級階段的學(xué)生產(chǎn)生不小的負(fù)面影響，經(jīng)常聽到學(xué)生將數(shù)字讀錯的情況。二年級學(xué)生參加口語考試，一開口就說，我叫XXX，今年12歲。在考試的環(huán)境下，一緊張，就把母語的讀音規(guī)則全部拿出來了，21說成12。還有19歲的學(xué)生說自己今年91歲，這樣的例子不在少數(shù)。遇上數(shù)位多的數(shù)字，比如電話號碼、人口等，更是經(jīng)常令學(xué)生感到混亂不已。
　　6、漢語的被動句，由于缺乏形態(tài)標(biāo)志，施動和受動一般通過詞序來判斷。當(dāng)受動占據(jù)主語的位置時，“被、給、叫、讓”等動詞性的成分就成為句子中施動和受動的標(biāo)記。這其中的“被”字常常在使用過程中省去，因為它能在施動隱去的時候單獨出現(xiàn)，此時我們能明白這句話里的施動實際是存在的，只是不太重要或者顯而易見。但荷蘭語背景的學(xué)生，在掌握了一般形態(tài)的被動句后，對于沒有“被”字的被動句經(jīng)常束手無策，搞不清楚究竟誰被誰怎么樣了。講解的時候，“被”字省略的條件有三，一是受動不具有可控性，即是非人類或者已經(jīng)失去可控性的人。如“豬被王老漢殺了”、“豬被殺了”、“豬殺了”這三個句子，明顯地體現(xiàn)了人的可控性。二是受動和施動往往代表著典型的語義角色，如“孩子寵得不像樣了”，這句話里動詞寵，總是由父母發(fā)出的行為，而孩子總是受動。三是聽話的人能分辨出說話人提及的施動及受動對象，如“我去看病”、“我去上課”。這兩句話中，前一句的“我”可以是醫(yī)生，也可以是病人；后一句中的“我”可以是老師也可以是學(xué)生，對于中國人來說，聽話的人知道說話人的職業(yè)身份，并不會難以分辨。學(xué)生對于前面兩個條件都表示能夠理解并能較快掌握，但對于第三點，卻有不少學(xué)生覺得難以認(rèn)同。因為在荷蘭語里，如果說“我去看病”，這本身就是一個奇怪的表達(dá)，“病”是被看的對象，只能由醫(yī)生來完成，而不是由“我”自己來完成；如果“我”是醫(yī)生，那么就變成了醫(yī)生自己給自己看病。同樣，學(xué)生還對“我去看醫(yī)生”這句話表示無法理解，將“被”字還原出來，就變成了“醫(yī)生被我看”，這對于我的病情毫無幫助。在他們的文化中，能夠被看的，既不是病人，也不是醫(yī)生，只是“病”而已。
　　7、在荷蘭語中沒有量詞，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到“位”這個量詞在表示指“人”這個詞匯義及作量詞這個語法義外，還表示著對它所計量的人的尊敬的情感和態(tài)度。“位”通常用來指稱長者、尊者，于是在學(xué)生的作業(yè)中就經(jīng)常出現(xiàn)“我有一位高高的男朋友”、“三毛是一位很善良的孩子”這樣的句子。“一位男朋友”和“一位孩子”顯然是不太符合中國人的表達(dá)習(xí)慣的。但是當(dāng)老師為學(xué)生指出這一問題時，學(xué)生卻非常詫異，認(rèn)為男朋友和孩子也理應(yīng)受到尊敬。又如“我家有五口人，爸爸、媽媽、我、妹妹和我們的貓?！痹谶@個句子里，指稱人的量詞“口”是使用正確的，但是從整個句子的意思來看，學(xué)生將家里的貓也算作一口人，因而省略了貓的量詞取而代之的是人的量詞。他們和其他許多西方國家的人一樣，將動物視作自己的家庭成員。因此在學(xué)生的表達(dá)中，“位”經(jīng)常出現(xiàn)在孩子前面，動物和非生物也經(jīng)常使用人類才有的動作。
　　荷蘭語對于漢語而言，是一個使用人數(shù)很少的小語種，因此在荷漢的語言對比研究以及對荷漢語教育的專項研究方面，都非常缺失，甚至是漢荷對照的對外漢語教材都很稀少。在進(jìn)行對荷漢語教學(xué)的過程中，所使用的本土教材也存在著許多問題與不足。以上所列的難點，都是筆者在實際教學(xué)實踐過程中的總結(jié)和累積，在發(fā)現(xiàn)這些問題的同時，也在積極地幫助學(xué)生尋找解決問題的辦法，豐富自身的理論水平，加強(qiáng)教學(xué)技巧的鉆研；利用相對較為成熟的印歐語系其他語種的對外漢語教學(xué)方法與理論的研究成果，加強(qiáng)對教材的開發(fā)，有針對性的進(jìn)行國別化的漢語教學(xué)研究，定會對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)帶來更大的幫助。